摘要：智慧教育是新时代教育信息化发展的必然要求，也是高中课堂教学改革的迫切需求。本实践研究以畅言智慧课堂为智慧教育平台，着眼于课堂教学的实际效果进行如下探索：共享优质资源形成有效备课、反馈预习结果促进课前导学、发挥互动功能凸显学生主体、应用数字资源打造高效课堂、改进作业设计实现有效反馈，构建智慧教育平台与学科教学深度融合的应用范式，为学生提供个性化、智能化服务，达到减负增效效果。
关键词：高中课堂教学；智慧教育；畅言智慧课堂
【引言】2019年4月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，指出到2022年要基本实现“教师信息化教学能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。”[1]以智慧教育平台为依托，开展信息化教学实践研究，能够有效提升教师的信息技术应用能力，促进智慧教育与学科教学的有效融合。
课题组以系统的理论学习为切入点，以教师和学生的问卷调研为起始点，以畅言智慧课堂教学平台为实践载体，认真设计教学案例，规范组织课堂教学，完成基于畅言智慧课堂的五个应用方向的研究，以及智慧教育平台和学科教学深度融合的应用范式的提炼，既提高了学生的课堂参与度，又提升了教师的教科研能力，既促进了课堂教学的良性发展，又加强了师生教学、学生学习的获得感。
一、智慧教育理念下教师集备和教研方式的创新
在智慧教育理念下，借助互联网资源，依托智慧教育平台的高效沟通方式和海量教研信息，实施创新型教师集备与教研活动，能够突破地域、时空对教研活动的制约，有效提升教研活动的时效性和集备质量。[2]
在智慧教育理念背景下，我们要看到线上线下各自具有的优势，要实现线上线下教研活动的互相融合。教师在自主备课时遇到问题后，首先通过智慧平台资源查询或互联网查询寻找解决办法，在获得方法后将其分享至教研群，邀请其他教师共同参与线上研讨。在线下集备时，可以将遇到的问题或想到的方法列出来继续探讨，让其更加符合专业教学和学生学情。在线上研讨过程中，还可以进行跨校或跨区域的学科协同备课，拓宽教研的范围与教师的视野。
课例探讨是教研活动的必要内容，为了提升教研效率和集备质量，主备教师可以提前录制讲课视频或微课片段上传至教研群，同教研组教师可以寻找合适的时间通过手机、平板电脑等随时随地观看，并在群内进行即时点评或记录心得。在线下集备时，大家可以就共性问题进行视频回放，把问题具化为观察微点，把完整的活动拆解为独立单元，透过观察点对单元定格，通过反思研讨进行方法提炼。而且，视频回访可以降低集备过程中可能出现的主观随意性。
（三）开展全员参与充实化的留痕式教研
要落实教研活动的实效性，需要确保教研组的每一位教师都领会了教研的内容，并充分表达了自己的观点。
如建立教研活动记录表，每次指定一名教师记下内容要点，并以在线文档的形式发布到教研群，其他老师可以阅读，补充，完善，最终形成一份凝结集体智慧的教研材料。集体完善的方式还可以用于设计教案、导学案等材料，这样既能充分发挥每一位教师集备的主观能动性，还能为教研组保留珍贵的教研活动素材。
二、智慧教育理念下课前导学设计的创新
新的课程标准，强调让学生学会学习；新式课堂教学，强调前置性学习。依托智慧教育平台进行的“课前导学”，可以选择性的前置部分新知识的学习，从而减轻学生的课堂学习压力，激发学生学习的自主性，让课堂发生“惊喜变化”。
（一）基于“资源+反馈”的新授课导学
利用智慧教育平台能够创设形式多样的导学任务，教师可以把学生需要课前了解的背景资料或知识点，利用畅言智慧课堂“AI录课”功能进行讲解并生成微课，还可以借助畅言智慧课堂的“教材资源”、校本资源和区资源库中已有的相应资源，根据学生的学习能力，分层推送电子文档、语音、网页等形式丰富的学习资源。学生课前预习时可以随时将自己的疑惑以文字、语音或图片等形式加以反馈，便于老师根据学生预习情况调整授课内容。
（二）基于“导图+检测”的复习课导学
利用智慧教育平台能够设计层次递进的导学任务，教师可以课前将复习“导学单”推送给学生，“导学单”分为“理一理”、“试一试”、“问一问”三个模块。“理一理”要求学生自主梳理基础知识，并以思维导图的形式上传平台。“试一试”要求学生完成基础知识的自我检测，以了解自己对知识点的掌握情况。“问一问”要求学生记录下自己在梳理和检测过程中无法解决的问题，上传平台反馈给老师，用于教师了解学情，提高课堂教学的针对性。
（三）基于“数据+诊断”的讲评课导学
利用智慧教育平台能够实现精准施教的导学任务，教师可以通过畅言智慧课堂“数据中心”生成的大数据了解班级报告，包括学情诊断、学业分析、日常表现等信息。根据学生对知识点的掌握情况，精确定位知识薄弱项，优选针对性练习，合理设计课前导学案。通过典型错题订正和优秀答卷展示，让学生走出知识误区，培养学习规范。教师还可以根据平台的成绩反馈，科学划分学习小组，并安排各小组录制指定试题的讲解视频，推送至学生群以备学习交流。
师生互动是学生学习中必不可少的教育形式，是教师“传道、授业、解惑”的重要方式。它渗透于学习的全过程，可以是问题或任务驱动下的互动，也可以是口头语言或书面交流的互动。
（一）以作业提交平台激发预习热情
预习的作用主要是为了提高课堂教学效率，而学生对待预习的态度决定了预习的成效。布置预习任务时可以设定计分标准，并让学生通过智慧教育平台按时提交任务，能有效激发学生完成任务的热情，为课堂教学提供丰富的可选择的学习素材，充分体现学习材料来源于学生服务于学生。
（二）以抢答、随机选人激活课堂氛围
畅言智慧课堂的“抢答”和“随机”功能，能够让学生在平等的理念下更加专注地投入课堂学习，从而给课堂带来生机与活力。“抢答”功能可用在回顾知识的课堂复习中、训练思维的快速反应中、活跃气氛的小组竞争中、检验成绩的达标检测中。“随机”功能更像是中彩票，不仅会让学生在某个时间段保持高度集中的注意力，还会在揭晓结果之后起到放松心情、舒缓压力、调节气氛的效果。
（三）以投票、判断讨论展示学生观点
课堂讨论是一种不同主体间有不同看法的深度互动。对于一些“是对还是错”的争论性问题，畅言智慧课堂可通过“判断”功能，为深度辨析划分出不同的阵容，并借此交锋机会训练学生的思维和表达。也可用畅言智慧课堂的“投票”功能反映学生的认同意愿，根据投票结果了解大部分学生的观点及所占比例，为课堂深层互动提供良好的切入口或支撑。
（四）以练习检测数据提高讲评效果
基于畅言智慧课堂的练习检测，包含了单选、多选、判断、填空、简答等多种题型，其反馈结果包含了数字、图表、图形等多种形态。而且即时反馈能够让教师快速了解学生对知识掌握的熟练程度，并能够根据反馈结果进行针对性讲解和个性化指导。另外，教师还可以选择优秀作业进行展示，以增强学生的获得感。
图1
高中课堂教学的重难点具有特异性与联动性，畅言智慧课堂给学生提供了广阔的学习空间，拓宽了学生的学习途径和学习视野，营造了一种相对轻松自由的学习环境，让学生可以针对重难点问题进行深入有效的思考。
（一）利用学科工具化枯燥为趣味
基于不同学科教学重难点的特征，畅言智慧课堂提供了不同学科的应用功能。例如：语文的汉语朗读，数学的网络画板，英语的单词听写，化学物理实验室，智慧体育、边玩边学等。这些功能将晦涩难懂的知识，用比较形象和实用的方式展示给学生，使学生能够在实际生活中找到所学知识的依托点。
（二）利用动态图像化抽象为直观
利用智慧课堂将静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，能促使学生更有效地掌握知识。例如：在教学《椭圆及其标准方程》时，利用画板功能动态绘制椭圆图像，让学生对椭圆的定义以及图形都有清楚的认知和理解，从而将本节课的教学重难点加以突出。
图2
（三）利用互动功能化被动为主动
课堂重难点具有一定层次性，需要师生联动、生生联动，利用畅言智慧课堂主界面的电子白板功能、互动中的“学生讲”功能，小工具中的“拍照讲解”功能等，能够较好的实现教学重难点的层层剖析。例如：在讲解正方体时，教师在电子白板中打开网络画板，选取正方体动态图，每位同学都可以任选角度演示观看立体图形，从而提升学生的空间想象能力。
五、智慧教育理念下作业的设计、检查与反馈的创新
智慧教育理念下的课外作业设计是以实现学生全面、可持续发展为目标的，教师从学生角度出发，承认并尊重学生之间的差异，满足不同层次学生的需求，既体现学生个性化又体现学生的选择性。这更符合课程改革的整体趋势，也有利于学生学科核心素养的培养和发展。
（一）实现作业布置的多样性
运用畅言智慧教育平台“布置作业”功能，可以布置听、说、读、写、演、唱、画等七彩类型作业。学生提交文本、图片或音视频作业后，老师可对学生作业进行点评，学生之间可互相查看和点赞。既能促进知识的内化，还能提升学生的内驱力和鉴赏力。
运用畅言智慧教育平台“分组管理”功能，可以根据学生的学习能力进行同质分组，教师根据各组学生的特点推送个性化作业，以满足不同层次学生的需求。还可以进行异质分组，各组进行互相布置作业，并进行组间验收批阅，增加组内合作，推动组间竞争，实现良性互动。
运用畅言智慧教育平台“应用中心”功能，可以运用学科软件为学生布置特色作业。如语文学科可以运用“语音测评”功能测试学生的中文朗读水平，还可以用“汉语朗读”功能，利用语音合成技术将文本合成为标准化朗读音频，指导学生进行跟读，提高学生的语言素养。
图3
（二）实现检查反馈的实效性
运用畅言智慧教育平台“作业中心”功能，可以获得丰富的作业完成数据，能够帮助教师全面了解学情，做出科学化、精准化、个性化的教学策略。
“练习概览”可以看到学生练习平均用时、平均分/满分、最高分/最低分、提交人数/总人数、订正人数/总人数、优秀答题数、典型答题数，还可以看到各分数段的学生成绩分布占比、具体成绩，还有全班的薄弱知识点统计，以及根据此薄弱点推荐的微课资源，还有答题详情，包括各题的分值、平均分、得分率、优秀答题数、典型答题数、建议关注的高频错题。
“题目讲评”可以看到所有题目的原题、得分率、各选项的答题人数占比（选择题）、正确答案、解析、知识点，教师可以添加微课以供学生在订正或查看时观看，平台会根据题目推荐同质拓展练习，以供学生进行强化训练。
“学生详情”可以看到学生的总分、客观题得分、主观题得分、订正次数、订正数量、作答时长、提交时间，还可以在“操作”中看到每一位学生的得分情况和知识薄弱点，便于教师对学生进行个性化学法指导和针对性作业推送。
六、智慧教育平台与学科教学深度融合的应用范式
在连续三轮课堂教学实践的基础上，经过多次研讨、反复论证，归纳出智慧教育平台与学科教学深度融合的应用范式，共分为三大环节，分别是课前导学、课中研学、课后评学。
图4
课前导学环节以学生的自主学习为主。教师提前在平台上发布教学资源，以微课、导学案、预习检测题等形式，进行课前预习的实时检测。利用平台的智能批改功能减轻教师的批阅负担，同时平台还可以提供数据支撑的学情分析，有利于教师精准把握学生课前预习情况。
课中研学环节以师生的合作探究为主。教师首先创设情境聚焦主题，可以复习巩固上节课的主要知识点，也可以是与新知有关的任务情境等等。然后进入探究新知培养能力环节，借助平台丰富的互动功能，激发学生个体、学生团体的积极性，提高学生专心学习的参与度。再引导学生进行学以致用巩固内化，借助平台的授课、应用等工具强化应用效果。最后进行达标测评总结升华，借助平台的实时检测功能发现学生的疑难点，进行针对性的解疑答惑，学生亦可以应用平台的画板功能绘制思维导图，搭建知识体系。
课后评学环节以师生的评价反思为主。首先教师根据平台的数据中心反馈的大数据，进行学生学习行为分析和学生学习结果分析，及时发现课堂教学中存在的问题，便于对教学质量进行把控。其次学生完成本节课的学习评价量表和小组评价量表，以明确自己的学习收获和学习态度，便于及时把控自我学习状态。最后，教师可以根据学生的学习需求，推送个性化作业或补充性学习任务，以便帮助学生精准补弱。
七、研究总结
课题组以系统的理论学习为切入点，改变了学生的学习方式，延伸了课堂的时空范围，增加了课堂的互动活力，提高了学生的学习兴趣，提升了课堂的教学效果。在今后的教学实践中，课题组成员将将成为智慧教育平台使用的探索者、示范者、推广者，定期开展教研活动进行业务学习和理论探讨，知行合一系统开展教学实践，群策群力建设智慧课堂资源，教学相长促进学生积极转变，砥砺探索提升教师研究素养。
参考文献：
【1】教育部：提升中小学教师队伍信息素养 全面促进信息技术与教育教学融合创新发展——教育部教师工作司负责人就《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》答记者问，http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201904/t20190402_221873.html，2019.04.02
【2】李莉.“互联网+”背景下自主互动式教研活动的探索研究[J].《齐齐哈尔师范高等专科学校学报期刊》,2018(2)
【3】赖才炎：应用畅言智慧课堂 提升互动学习效能， https://www.meipian.cn/3afs1gtb，2020.12.01
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